当小权的父亲回到เ家庭生活中，依然不能或者不舍脱下那身荣耀华丽ษ的身份外壳，每次对小权说话时，保持他贯的“我说你听”的尊卑关系，延续他作为领导具有的最高控制力的感受，无视孩子的独立价值和个人权力。小权的父亲在有限的时间内与儿子的交流内容，通常都是阐述自己的观点，或者骄傲地回忆自己的奋斗史，说明些人生的大道理，激动时会问小权：“你怎么เ就不能ม像我样吃苦呢，我如果像你这样好吃懒โ做，能有今天吗？你到底是不是我儿子？”父亲没有充分的胸襟，去倾听并尝试理解小权的立场，倾听他在成长过程中所体会的种种变化和感受。他的不屑顾，无意中已๐经伤害到孩子的自尊心。
当小权的父亲回到เ家庭生活中ณ，依然不能或者不舍脱下那身荣耀华丽的身份外壳，每次对小权说话时，保持他贯的“我说你听”的尊卑关系，延续他作为领导具有的最高控制力的感受，无视孩子的独立价值和个ฐ人权力。小权的父亲在有限的时间内与儿子的交流内容，通常都是阐述自己的观点，或者骄傲地回忆自己้的奋斗ç史，说明些人生的大道理，激动时会问小权：“你怎么就不能ม像我样吃苦呢，我如果像你这样好吃懒做，能有今天吗？你到底是不是我儿子？”父亲没有充分的胸襟，去倾听并尝试理解小权的立场，倾听他在成长过程中所体会的种种变化和感受。他的不屑顾，无意中ณ已经伤害到孩子的自尊心。
不论父母之间发生了什么，小航不可能不受牵连，而且起初ม父母在争吵时也不加避讳，小航全都听在耳里看在眼里。更让他无法理解的是，他似乎突然在父亲面前失宠了，他让爸爸陪自己下棋打球，爸爸概都不理不睬，他调皮惹事成绩下降，爸爸也不管教他，对他没有太多的要求。其实，在那时小航的父亲对自己都没有要求，找不到生活目标，整天浑浑噩噩地懒散度日，同时也是通过对小航的淡漠和疏于管教来报复妻子，妻子无论怎么骂他，他都表现得无动于衷。
不论父母之间发生了什么เ，小航不可能不受牵连，而且起初父母在争吵时也不加避讳，小航全都听在耳里看在眼里。更让他无法理解的是，他似乎ๆ突然在父亲面前失宠了，他让爸爸陪自己下棋打球，爸爸概都不理不睬，他调皮惹事成绩下降，爸爸也不管教他，对他没有太多的要求。其实，在那时小航的父亲对自己都没有要求，找不到生活目标，整天浑浑噩噩地懒散度日，同时也是通过对小航的淡漠和疏于管教来报复妻子，妻子无论怎么เ骂他，他都表现得无动于衷。
从小凯的高中阶段来说，相对初中阶段减少了与父母之间的直接冲突，也说明他更希望能与父母站在平等的位置上探讨和决定某些问题，希望得到เ父母的认同，并且能与父母和睦相处的真实需求。就像小凯在治疗后期苦恼地对我说的：“其实有时想和爸爸去交流，爸爸的思想有定的深度，但就是思想不致。”我知道类似这样的话他绝对不会对父亲说，可这才是他心底最真实的声音。
从小凯的高中阶段来说，相对初中阶段减少了与父母之ใ间的直接冲突，也说明他更希望能ม与父母站在平等的位置上探讨和决定某些问题，希望得到父母的认同，并且能ม与父母和睦相处的真实需求。就像小凯在治疗后期苦恼地对我说的：“其实有时想和爸爸去交流，爸爸的思想有定的深度，但就是思想不致。”我知道类似这样的话他绝对不会对父亲说，可这才是他心底最真实的声音。
遗传的确会影响个体对环境刺๐激的反应，从而最终影响社会行为ฦ，但它几乎不能决定行为。
遗传的确会影响个ฐ体对环境刺激的反应，从而最终影响社会行为ฦ，但它几乎不能决定行为。
他眉头皱，“比如说，原来看电å视就是我和妈妈在起，我们坐在沙发上，天冷了盖床被子捂着。有时候我妈坐着，我就把头枕在她大腿上，现在就是他们起坐着，我在旁边待着。”
“这时你的心情如何？”
“我不太开心，呆呆地看着他们说话，不太想说话，有时干脆不看电å视了”。
马建显然嫉妒父亲坐在原来自己坐的位置上，也许在他尚且年幼时，对父亲偶尔回来和母亲的近距离接触并不敏感，可对于现在正处青春期的这个男孩却难以接受。
情感的乱囵4
为此，他甚至在父亲刚ธ回家来的那段时间心神不宁，曾经向父母要求说，自己晚上要和母亲睡张床，父亲睡自己的床。无意识中，他已经在某种程度上取代了父亲的位置，而爸爸抢夺了本应属于自己้的空间，爸爸应该是偶尔回来的匆匆过客，可这个陌生而又熟悉的过客却从此居留再也不走了。
“那么说，爸爸回来后打破了你内心的平静，那ว对于妈妈呢？”我问。
马建回答：“我不知道。”
“你感觉妈妈更爱你还是爸爸？”我试图了解在马建深深的恋母情结中，妈妈传达给了孩子怎样的信息，尤其是回想起初次和他父母交流给我留下印象的那幕。
“我觉得是我，我在妈妈心目中应该最重要。”马建不假思索地回答。
“”
“我对妈说什么เ她就听什么เ，比如告诉她说对姥姥要好些，她挺听我的！”
这句话听起来像个ฐ成熟男人的口吻。
我反问道：“是因为你，妈妈才对姥姥ณ好，还是因为妈妈也是爱姥ณ姥的？”
“可能ม都有吧，但我说了以后就更好了。”马建对于自己在妈妈心目中的影响力表现得很自信也很自我，他甚至认为妈妈爱姥姥都是源于对自己的爱。
马建希望占有母亲全部的注意力而逃避其他人，他会熟ງ练地找出各种办法有效地占领妈妈的思想，并使妈妈关心他，方面他可能会软弱撒娇以博取同情和爱意，另方面他可能通过和妈妈的争执来获取注意。他有种支配母亲的欲望，想要完全控制她，只有过度被母亲娇纵，以自我为中ณ心不去关注其他人的孩子才有这样深的欲望。
马建甚至认为妈妈挺孩子气的，事实上也是这样，对于马建不甚理想的现状，妈妈根本没有能力去管他，或者说是妈妈逐步在放弃这种权利ำ：在她和儿子主动的嬉笑打闹中，在她偶尔表现出的对儿子的依赖中，在当儿子犯错后随性责怪两句又若无其事的行为反复中，在对儿子生气时类似撒娇的怄气中，母亲的形象慢慢弱化而又走形了。
马建的母亲从小生活在农村，离开农村后在与人的交往中直采取的是回避态度，表现得内向拘谨，不言而喻基本上没有交往什么自己的朋友。平时很难看见她把这种在儿子面前的活泼热闹运用到เ和同事的人际交往中，她除了必要的工作少有正常的社会交往，心意全在孩子身上。母亲把儿子是他自身部分的感觉加以夸大，使她和孩子间的联系被过分强调，这样马建身上承载的情感分量也更重了，她压抑的真性情在儿子面前得以完全释放。
不管是为ฦ了母亲或者为了孩子，这点都必须特别加以注意：过分强调个问题，其他的问题自然会受到เ忽视。这样长此以往，妈妈对于孩子的教育怎么เ可能有力度，怎么เ可能ม客观呢？她又如何舍得去义正词严地亮明自己爱的原则，有分寸地引导孩子的行为。
我们很多时候会漫不经心，认为ฦ遇到的是个个貌似简单的生活细节问题，但如果我们稍加留意改变行为做法，比这样的不知不觉强得多。
在爸爸和马建生活在起之前，马建可以随心所欲地感觉自己在家庭中日益突显的主ว导地位，妈妈即使想管自己，也根本不是对手，他有办法让妈妈对自己无可奈何不了了之，发展到现在妈妈甚至对孩子很难开口说出拒绝的话，当然“坏人”总得有人做，爸爸那执罚者的形象益发清晰了。
关于马建及其母亲之间关系的治疗暂时没有很快切入，我只是收集相关的信息做番๘了解，对于这个敏感性的关键话题，留待心理医生和患者之ใ间的关系更稳固更信任的时候再议，而且在后续的治疗中，他也会自然而然地继续去暴露这些问题。在目前阶段我还是更多地关注他自身的成长和发展，在这样的家庭环境背景下形成了怎样的人格特点，网瘾患者多是由于人格缺陷再加之网瘾的作用形成恶性循环，在其网瘾病程发展过程中，又加速了心理病态的形成。
情感的乱囵5
四对学习的恐惧
从小父亲不在身边的马建，对自己成长为个男人味十足的男子汉有着更深的渴望，经常说“个男人应该”，尽管这样的话语从17岁男孩嘴里说出来有些早ຉ熟，但他就是如此强烈地树立这些思想，矛盾的是拥有这些思想又令他非常懊恼，不知道现在为成长为个真正顶天立地的男人，为自己的前途能做些什么เ呢？生活中的自己是如此渺小令人失望，除了网络游戏，哪儿能ม让我如此尽兴地叱咤风云而又受人尊敬呢？就像他自己所说的：“我的游戏级别ี高，在网上拥有绝对权利，有些人看起来有点不顺眼，我可以在不破坏游戏规则ท的情况下，任意惩罚他，有时候我就是老师，可以教别人些过关技巧ู，这个太有意思了”。
其实，游戏的策划ฐ并不仅仅是有个精彩的故事，有几个好点子，而是要炮制个ฐ全方แ位的“声色大餐”和“情感盛宴”。可以说从游戏的剧ຕ情安排故事的叙述方式游戏主人公的特点游戏中的情感与悬念游戏的节奏，具体到界面的风格色彩音效的逼真都需要考虑到对玩家的诱惑力。
玩家可以体验不同于生活的历程，得到心灵上的解放。所以游戏的世界ศ似乎是虚构的，但游戏中的人物情感的体验却是真实的，把握这个似真似幻世界的虚实平衡亦是游戏策划者的不二法门。许多玩家在网络上寻觅种另类的自由，与其说是精神的自由莫如说是欲望的狂欢，可在网络游戏编织的诸多快感之下，有些貌似自主ว的欲望之外，还有许多不甚明朗的心理需求也被巧妙而细致地营造出来引君入瓮，以致你根本分不清或者干脆不愿分清哪些是自主的欲望，哪些是被灌输的欲望。
马建作为梦幻西游中ณ的高手玩家，已经成为ฦ师傅担负起提携新人的责任，如向徒弟传授游戏常识，购买合适的装ณ备，指点路途，解答任务疑问等。当新手玩家成功出师后，师徒双方แ还会获得系统奖励的特殊称谓和经验值，随着教导的徒弟不断增多，马建也获得各种不同的特殊称谓。如这般在网上如鱼得水，完全是美妙的梦幻之ใ旅，在游戏中既ຂ是队长又是师傅的马建，自然会投入更多的时间和精力。
马建经常逃课去网吧，并且在每次考试前的段时间会表现得更严重，好几次从考场临阵脱逃，可见学业对他内心产生的压力还是挺大，对考试已๐经产生了严重的恐惧心理。但不能ม否认的是他的内心深处是希望自己能好好学习，能ม够好好表现番๘，但这样反而会加深他的恐惧症状。
恐惧症表现为对某物体活动或处境产生持续的紧张的毫无道理的惧怕。患者对此有回避行为，自知这种恐惧是过分或不必要的但不能控制，由á于害怕导致回避，而回避反过来又强化了恐惧心理，形成恶性循环。它的形成是以往挫折和创伤性体验的结果，以后遇到เ有类似情形时而发生的条件反射，并且这种恐怖情绪还常常发生泛化。
所以马建出现这种症状和学习的受挫自卑的心态有关系。心理咨询中ณ常用行为疗法矫正恐怖，我没有让马建就其焦虑程度学习状况成绩表现，以及缺乏信心时的体验等情况进行描述采用行为疗法，而考虑的是用意象疗法消除他的恐怖。
意象疗法认为，患恐惧症的患者的意象以象征的方แ式直接反映了他们潜意识中的真正恐惧的对象。治疗的主要任务就是加强他的勇气，消除他对这些意象的恐惧和厌恶，通过调节意象来影响来访者的深层的心理，改变其心理的恐怖状态。
第次意象治疗马建想像的是小房子，房子是个意象，它象征着心灵，他看见的室内光线暗淡。这说明患者消极抑郁๗的情绪，也反映患者不愿看到自己心理的些东西。
开灯后看到เ黑板教室和试卷，试卷写满了字就是看不清楚。让他整理好试卷，花了很长时间也无法整理。这么多试卷看不清也无从整理是他心绪烦乱，是厌倦考试厌倦学习的象征。
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这就需要改变意象。我引导他把试卷看成黑白相间的美丽图案，经过两次反复终于看到了黑白相间的美丽图案。意象的改变，是在现有意象的基础上，对于他的意象进行积极的重新释义แ，给予患者个ฐ积极的解释，减轻心理的恐惧焦虑。
接着又让他想像在墙上开了扇窗户让阳光照进来，房间里明亮通透了许多，再布置房间，摆放了鲜花等，布置房间就是修饰自己的心灵，减少焦虑，产生种积极的心理暗示。
经过这步的分析与调节，马建自述感觉不错，又进行了第二次意象揭示了怕老师发试卷怕考试怕上学的深层象征。第二次是想像照镜子的意象，这也是意象对话中常用的种分析方式，它同样具有象征意义，马建看见镜子中浮现出来的是位可怕老师的形象，仔细看又有点像自己้的父亲。
通过意象推测，可能是因为ฦ对父亲或老师的害怕而对学习，对考试生厌。老师在某种程度上就是父亲的代言人，而且老师不止次地在教室挫伤过他的自尊心，心灵深处对父亲的恐惧和愤怒也延伸到了对老师的感觉，加之对母亲的过度依恋，也影响了自我的成长，以致不能很好地处理自己所面临的问题，通过意象分析得出的结果和现实状况是不谋而合。
其实恐惧症是转移作用所致，起因在于对某件事物产生恐惧感或反感，而将之转移到其他事物上。人类因为不愿意承认原有的恐惧感，便采用这种防御性的转移机制。要解开马建的心结，父亲还是非常关键的重点。当然，因为基地是住院治疗，如果是常规门诊，配合这种技术的运用，同时在生活中进行脱敏训练，治疗效果可能会更得到巩固。
随着治疗的深入，我逐渐把马建豪言壮语乐观自信的外衣脱下，直面具体真切让他困窘的事实，至少先让他敢于把真话对我说出来。
“其实我的成绩很糟糕”