关于买卖文化知识商品中的文化知识资本的情况讨论了这么多，那这里面有什么เ公有性质可以找到เ吗？通过文化知识商品的文化知识资本的定价方式可以看出无论采用何种方式，直接地间接地都与公众相关，且占有决定性地位。
关于买卖文化知识商品中的文化知识资本的情况讨论了这么เ多，那这里面有什么公有性质可以找到เ吗？通过文化知识商品的文化知识资本的定价方式可以看出无论采用何种方แ式，直接地间接地都与公众相关，且占有决定性地位。
那么这文化知识资本中的其它存在形式中的流行的流行乐情况也可以这样推论。先它是一种商品；然后排开物质资本的影响，商品的数量为ฦ“一”；最后它是一种文化知识资本的存在形式，所以，当它出版时，受到เ广泛的认同，许多人马上像对商标一样地生产属于自己้的这流行乐的意识即所有权，所以这时候，大量的成本和劳动投入进来，所以这时的社ุ会价值的增长度相当快，当大部分人生产完毕后，社会价值的增长度就走下破路，满街的这流行乐่的播放就少下来——这里，作者及行出版商取得的利ำ益并不会损害社ุ会总价值的增长。所以当一支曲子创作出来后，其公有性质在传播中增长；其对于作者创น造的价值可以由创น作者使用的成本及劳动时间确定；对于每个建立所有权的人其价值由建立所有权的成本及劳动时间确定；其社ุ会总价值在传播中ณ增长；创น作者与出版商所获得的利益是每个进行自我所有权生产时投入购买曲子各种载体时的成本中的一部分。
那ว么เ这文化知识资本中的其它存在形式中的流行的流行乐情况也可以这样推论。先它是一种商品；然后排开物质资本的影响，商品的数量为ฦ“一”；最后它是一种文化知识资本的存在形式，所以，当它出版时，受到เ广泛的认同，许多人马上像对商标一样地生产属于自己的这流行乐的意识即所有权，所以这时候，大量的成本和劳动投入进来，所以这时的社会价值的增长度相当快，当大部ຖ分人生产完毕后，社会价值的增长度就走下破路，满街的这流行乐的播放就少下来——这里，作者及行出版商取得的利益并不会损害社ุ会总价值的增长。所以当一支曲子创作出来后，其公有性质在传播中增长；其对于作者创造的价值可以由创作者使用的成本及劳动时间确定；对于每个ฐ建立所有权的人其价值由建立所有权的成本及劳动时间确定；其社会总价值在传播中增长；创作者与出版商所获得的利益是每个进行自我所有权生产时投入购买曲子各种载体时的成本中的一部分。
这两ä个ฐ人作为ฦ经营者，他们要把资本积累็得越来越大，利润因此也越来越多，他们就不得不考虑长远的展。假设，甲在某个ฐ投资中ณ，找到一个ฐ可以获取暴利的方แ法——暂且不去讨论这个方法合不合法——乙๗在同个ฐ投资中ณ，找到一个ฐ可以持续几年或者十多二十年的展方法，这时，这两个人之ใ间会出现什么？矛盾！而且是那种足于摧毁这两个人合作的矛盾！如果是单个人掌握着资本的控制权，他完全可以按照自己的方แ法去运作——这就是资本主义的私有制！——而现今的法律法规构造一个ฐ比较公平的表演台和电å子化信息平台，只要消息一泄露，某个ฐ人一举报，头疼的事就会接连而来，只要这个ฐ经营者从某些人或某些企业、组织取得高利润——暂且不去讨论其合不合法——只要这个消เ息一进入到这些受害者的耳朵里，还有那些专门炒作的新า闻工作者手中，那ว么เ类似的投资的继续进行将受到非常严å重的阻碍，加上受害者合法的制裁é，类似的投资很可能中止！对！这样的结果也并不是必然生的，而是存在着一定或高或低的概率，主ว要的因素า取决于整个社会的维权状况！我说了，这里的基础是两个ฐ人共同出资共同经营，而不是单个人。我们不去管这两ä个ฐ人的具体合作的经营方式是怎样的，我们至少可以完全肯定这两个ฐ人都具有表意见的权利ำ吧？好！这两ä个人，无论再相近绝对是有不同的地方แ，空间加上时间就可以说明这一点！于是，面对着可能ม出现上面提过的单个ฐ人进行运作资本的最糟糕结果，不同的意见肯定是存在的，“差之毫厘，失只千里”这个ฐ历史的经验是值得认同的。这两个ฐ意见，既然是两个ฐ，肯定就有不同，就有好坏，当保护其他人或企业、组织的权益肯定有所贡献的。这两个意见对这这段第一句话的作用程度也是有好坏之比较的！于是两ä个ฐ人的不同将产生对将来自己权益的看法的不同，矛盾的激化随着这些不同而程度的大小不同！这个矛盾的变化将会影响到这两个ฐ对立方各自与其它方的利益的矛盾，信息越畅ม通，影响面就越广！一旦ຆ一方找到了自己้以为有力的支持者，这个ฐ投资将受到เ很大的影响，或许挤走了一方，单个ฐ干，或许另外找了一些人抛开一方แ自己去干，而最一般最常见的解决方法就是双方妥协，或单方แ妥协！这些妥协的产生就是保障社会个人或企业、组织利益的一种形式，当这种妥协在社ุ会中广泛产生的时候，一个受到权益伤害的群体会意识到这种妥协的本质，妥协的展方แ向会慢慢地接近公平！于是，这两ä个ฐ投资经营者的权益有向科学合理的方แ向展的动力，我们在这种权益分配到เ达较均衡的分配点时，我们可以说，他们两个共有这个ฐ企业或组织的权益，而作为社会的一个ฐ人，他绝对不是一个只与一个人有利益关系，一旦ຆ这种均衡传播到整个ฐ社ุ会，那么เ我们可以说这个社会的每个ฐ人的权益分配到达了这种均衡，即社ุ会的权益可以被认为是具有公有性质的，那么我们也可以说两个人共同出资并共同经营的企业或组织是具有公有性质的——最低限度，在这两ä个ฐ人之间是具有公有性质的。
这两ä个人作为经营者，他们要把资本积累得越来越大，利ำ润因此也越来越多，他们就不得不考虑长远的展。假设，甲在某个投资中ณ，找到一个可以获取暴利ำ的方法——暂且不去讨论这个ฐ方法合不合法——乙๗在同个投资中，找到一个ฐ可以持续几年或者十多二十年的展方法，这时，这两个人之间会出现什么เ？矛盾！而且是那ว种足于摧毁这两个人合作的矛盾！如果是单个ฐ人掌握着资本的控制ๆ权，他完全可以按照ั自己的方法去运作——这就是资本主ว义แ的私有制ๆ！——而现今的法律法规构造一个比较公平的表演台和电å子化信息平台，只要消เ息一泄露，某个ฐ人一举ะ报，头疼的事就会接连而来，只要这个经营者从某些人或某些企业、组织取得高利ำ润——暂且不去讨论其合不合法——只要这个ฐ消เ息一进入到เ这些受害者的耳朵里，还有那些专门炒作的新闻工ื作者手中ณ，那么类似的投资的继续进行将受到非常严重的阻碍，加上受害者合法的制裁é，类似的投资很可能中止！对！这样的结果也并不是必然生的，而是存在着一定或高或低的概率，主ว要的因素取决于整个社ุ会的维权状况！我说了，这里的基础是两ä个ฐ人共同出资共同经营，而不是单个人。我们不去管这两个ฐ人的具体合作的经营方แ式是怎样的，我们至少可以完全肯定这两个人都具有表意见的权利吧？好！这两个人，无论再相近绝对是有不同的地方，空间加上时间就可以说明这一点！于是，面对着可能出现上面提过的单个人进行运作资本的最糟糕结果，不同的意见肯定是存在的，“差之ใ毫厘，失只千里”这个历史的经验是值得认同的。这两个意见，既然是两个，肯定就有不同，就有好坏，当保护其他人或企业、组织的权益肯定有所贡献的。这两个意见对这这段第一句话的作用程度也是有好坏之ใ比较的！于是两ä个人的不同将产生对将来自己权益的看法的不同，矛盾的激化随着这些不同而程度的大小不同！这个矛盾的变化将会影响到这两ä个ฐ对立方แ各自与其它方的利ำ益的矛盾，信息越畅通，影响面就越广！一旦ຆ一方แ找到了自己้以为有力的支持者，这个ฐ投资将受到很大的影响，或许挤走了一方แ，单个干，或许另外找了一些人抛开一方自己้去干，而最一般最常见的解决方法就是双方妥协，或单方妥协！这些妥协的产生就是保障社ุ会个ฐ人或企业、组织利益的一种形式，当这种妥协在社ุ会中ณ广泛产生的时候，一个受到权益伤害的群体会意识到这种妥协的本质，妥协的展方向会慢慢地接近公平！于是，这两个投资经营者的权益有向科学合理的方向展的动力，我们在这种权益分配到达较均衡的分配点时，我们可以说，他们两个共有这个企业或组织的权益，而作为ฦ社会的一个人，他绝对不是一个ฐ只与一个ฐ人有利ำ益关系，一旦这种均衡传播到เ整个社会，那么我们可以说这个ฐ社会的每个人的权益分配到达了这种均衡，即社会的权益可以被认为ฦ是具有公有性质的，那么我们也可以说两ä个人共同出资并共同经营的企业或组织是具有公有性质的——最低限度，在这两个人之ใ间是具有公有性质的。
对于学生来说“升级”的利ำ益完全是太小了！“升级”是一个学生的梦想的开始还是一个ฐ学生的梦想的实现？级升得越高，那就是说学生离自己养活自己的时间更近了！这是什么เ意思？表明学生与监护人之间很快将要结束一份保持了很久的投资合同，即学生的资金来源出现了问题，于是不续约纳就得另找来源，而这合同结束时早ຉ晚的事。要另找资金来源，就得靠每个学生手中ณ都有的被动学习基本相同的成果，进入竞争表现个ฐ人能ม力！如果用在同一个ฐ级别里的每个ฐ学生都持有的基本相同的成果，而且这些成果绝对不是社会存在的在生产过程中足够先进的完全生产要素——被动学习的大纲绝对不会把商业、工ื业等行业的机密公布出来！这意味着当这个学生成为ฦ社会化大生产中的一员的时候，必须ี再进行培训，也就是说雇用学生不是先能给雇主带来多少好处，而是要投入多少资本。就算是那种与生产结合的教育，给学生带来的是有利益但绝不是利ำ益最大化——这里面的文化知识资本是生产水平的文化知识，学员掌握的情况差ๆ不了多少——学生的利ำ益最大化是什么？是离开了这个学生，生产就不行！即我一个人垄断ษ了一个ฐ非常狭小的生产领域的最先进的文化知识资本，有了它我可以提高自己้的利ำ益，达到利益最大化，没有这个ฐ利ำ益最大化，没有这个有利ำ的武器，失业是早晚的事，特别ี是在科技飞展的今天，这样的人哪个ฐ雇主ว不喜欢？最多是不合适——所以被动学习带给学生的绝不是利益最大化。
对于国家政府更是清楚“升级”除了带来管理上一定程度的方便外，根本是一个ฐ愚民政策！——对不起，说得有些过火！想想看学生的“升级”除了给学生一些虚的名誉和文化知识资本的一定增长以外浪费了学生、教师、监护人多少心血。被动学习中含有能推进整个社会资本合理利ำ用有多少？能ม给社ุ会利ำ益最大化展带来多少贡献？被动学习的大纲含有的文化知识资本本来就落后于社会展一步，被动学习的结果当然是拖社ุ会展的后腿——所以“升级”这个成果只是国家政府利ำ益最大化的虚假状态。
被动学习占主ว体把文化知识商品用于教育的生产可以说是现今世界ศ文化知识资本参加于经济活动的一大失败现象。
主动学习在学生的人格基本独立、稳定以后的这段时间内，产生的利ำ益可以完全覆盖掉被动教育的产生的破坏，使监护人、学生、教师、国家不至于亏得太惨，甚至还有利益——这是个别现象。
主ว动学习在学生的学习过程，为什么เ我会认为能产生过被动教育的作用？我的回答是：人学习是应该为ฦ自身利益最大化服务的，进而符合达尔文的“进化论”——适者生存！人作为社会群体的意愿，怎样才能ม在这个ฐ社会寻找到เ自己生存的条件，把自己放到เ社ุ会群体分工的某个职位上，只有掌握一些别人没有的东西，才不会被社会抛弃？主动学习就是这里的基础。一下就来分析。
学生主动学习给监护人的两种资本投资能带来多少利益？凭什么说这些利ำ益过被动教育的利ำ益？在回答这个问题之ใ前，我先得把主ว动学习与被动学习区别一下，否则ท分析起来会产生很多的误会！被动学习是别人让学生学什么เ就学什么；主ว动学习是自己้想学什么เ就学什么！被动学习有成果考核；主动学习学生自己้对自己负责！被动学习有统一的计划ฐ有统一的大纲；主动学习在有真实的个ฐ人利益为目的的基础上，自己้制ๆ定自己的计划和大纲！被动学习的主ว动权掌握在教师手中；主动学习的主ว动权掌握在学生自己้手中！这里的相对应的区别应该可以给人们一个比较明确的区分。主动学习给监护人最大的利ำ益是文化知识资本的即时运用。在主ว动学习中因为再也没有教师评定的分数和等级作为ฦ自己้的文化知识商品向监护人索取监护人的持续投入，就从根本上限制了学生惰性的展，从根本上消เ除了学生对将来无所适从的症状——只要监护人给点投资压力，学生的意识世界就会起一场又一场的风波！想想看自己้有了基础独立、稳定的人格后，对于生存的物质资本和文化知识资本的需求有了一定的认识，一旦ຆ作为这两ä种资本的来源除了一点问题，能到何处去寻找新的来源？就算国家政府及一些社ุ会团体有所支助，那也达不到监护人的力度，而且这里面的约束条件应该比监护人要多，力度要打——即学生离开监护人的两ä种资本的投入其生存环境将变得十分恶劣，学生为了生存，为了自己的利ำ益最大化肯定想方设法生产出物质商品或文化知识商品！而且这些商品要给监护人相当满意地其主ว观评定价值！如果监护人不接受，但是这些商品在社会上有一定的展空间，那ว么学生可以借此机会逐渐脱离监护人的投资——当然，在现阶段是无法让那些未成年人到法律不允许其参加的工ื作中去工ื作，因为无法保障未成年人应当享有的权利，当社ุ会建立了一套完整的监督措施和法律以后，可能会有更多的未成年人可以参与的工作——学生作为一种专门从事学习的人群，在主ว动学习中ณ其在某一类别的行业里寻求的绝对是具有相当领先的文化知识资本，然后经过自己้努力地加工，生产出具有一定竞争力的商品（可以是物质商品，也可以使文化知识商品）。监护人的利ำ益最大化很容易得到เ——由于监护人长期工作、生活很多的创น新า能ม力在下降，其可以通过自己้对学生的投资，直接把那些自身可能ม创น造不出或可能花费更大的资本才能ม创造出的文化知识资本从学生那ว里合理合法地取过来，为ฦ监护人带来利益最大化——绝对最大化！如果学生在物质商品的生产领ๆ域取得了一些新型的商品或生产出可以在再加工后具有一定市场的文化知识商品，这就直接给社ุ会的商品的带来了新产品，给许多资本带来了投资机会，可以给拥有学生财产权的监护人带来更多的利益——利益最大化就在这里！学生主动学习，如果监护人两种资本的投入具有一定合理性、科学性，学生的学习进度可以在一定程度上生变动，而产生学习时间的缩短——喜爱“玩”的学生对成功地希望非常大，大得当学生现可以取得成功的机会后，一切的安排都会以成功为ฦ中心，肯定没有学生希望自己้永远不成功也不失败，当一个ฐ彻头彻尾的寄生虫！这就是说学生学习的时间有了一定的缩短，那么เ监护人的投资肯定减少了！当学生在某个ฐ领ๆ域努力奋斗ç的时候，监护人治恶从学生的行为、言语中得到文化知识资本中属于引起感情方面的价值肯定也在升高——感情之ใ类的东西也可以归纳于文化知识资本的！
从以上的分析很容易可以看出监护人的利ำ益是趋近于或达到เ最大化的。
学生的主动学习能为ฦ教师带来多大的利ำ益？按照前面对主ว动学习与被动学习的区别可以找到教师相应的区别：被动学习，教师是以大港、计划为主，安排教什么就教什么เ；主动学习，教师是在某个学科的范围里，学生要学什么เ就教什么เ！被动学习的教育成果得按大纲、计划去考核；主ว动学习的成果的考核是学生在某些领ๆ域取得领ๆ先的文化知识资本的市场价值的大小！被动学习的时间进度对于教师来说是相当固定的；主ว动学习的时间安排服从于学生个人的时间安排！被动学习的过程中教师必须ี具有主动权；主ว动学习中教师在上班时间中ณ处于被动地位！这里的区别给教师带来了什么เ？由于教育的内容的变化性使同一学科的教师有了各自不同的文化知识资本，给每个ฐ教师扩展市场带来了可能性！由于这些教师的竞争，整个国家，甚至整个世界的科研的力量加大，活力加强，更快地推进社ุ会的展——也就是说教师必须ี进行科研，寻找到เ自己的明现！由于学生在一个学科中ณ进行主动学习时所包含的问题各式各样，这就要求教师努力拓展自己的文化知识资本！进行教育成果考核是通过市场中获取的利ำ益来取得——教育成果好，不是意味着教师从中ณ获取利ำ益的机会大大增加！由于教师处于被动的地位，其自身对学生的责任变得单一，可以全心全意进行自己้的科研——学生主动学习教师可以把学生的管理工作下分到学生中，还可以把科研中的一些问题让学生解决，让学生为教师的科研提供许多帮助！由á于时间的安排服从学生，教师下班后绝对不存在多余的工作负担！这里综合起来给教师带来了什么เ？带来了教师个ฐ人的利益最大化！教师与学生的组合就是一个ฐ科研小组，只要有成果利ำ益是无限广阔的！这里面有个不好的地方：任何教师都不能ม再偷懒โ，一直抱着几本课本反反复复堤教上几年甚至一辈子！
从以上的分析可以得出：很明显地为教师的利ำ益最大化提供了一个ฐ广阔的天地，取消了许多不应该具有的家政服务的工作，成为名符其实的教师！
主动学习给学生带来的利益有多大？我不知道，但肯定可以到เ大学生希望的利ำ益最大化！学生的天生条件肯定是各个ฐ不相同的，主ว动教育为ฦ学生的各个不同条件提供了努力趋近的学习环境。主动学习把学生喜爱的玩与学习结合在一起，形成学习与玩的共同过程！因为ฦ是主动学习，所以可以安排自己้只学习一门课程，让学生跟同教师的研究，直接由á时代的前锋开始学习起，即先把这段时间的整个组织、整个国家、整个ฐ世界的研究要解答的难题放在学生面前，并把解决问题后可以得到的利ำ益放在面前，用这来吸引学生的兴趣，基础知识的学习刚ธ好是学生开始玩乐่、学习的过程。这个ฐ过程由其自己去掌握，教师只是在适当的时候为学生解决一些早ຉ已解决的难题就行了——也就是说，当其学习、玩乐的兴趣丧失得差不多的时候，学生可以转换学科——这可是最好的“周游世界”的方แ法，学生总有一天可以在广袤的宇宙中ณ寻找到属于自己้的天地，而且每一个ฐ天地学生可以放弃也可以抓住——这是多么เ大的自由！这是多么大的公有性质！不说别ี的，就是说说现今引起很多学生沉迷的各种网络游戏！假设我是一个玩网络游戏的具有世界ศ先进水平的“教授”——现实世界ศ中ณ没有这个称呼——有一群学生跑来学习玩网络游戏！我当然可以从中ณ获取不少利ำ益的！学生宝极为强烈的兴趣参加到学习中来，我肯定又问必答，不清楚的一起解答，一句话经过一段时间的学习，学生们肯定会现所有的网络游戏的共有的特点，独具的特色，各种战略战术，再得到玩游戏的现阶段最高境界，玩游戏的梦想等等关于游戏的指示！任何东西的好处与坏处都只有在一定程度的了解之后，可以体验的适当体验地亲身体验过后，才能ม真正地懂ฦ得——于是，坏处会被控制ๆ在一定范围内，好处会被尽量挥！学生们对游戏的认识到达一定丰ถ富的程度，我相信任何游戏中的枯燥乏็味很容易就能体会出来！当学生们学会自己้做这些游戏的时候，成瘾的问题就小多了——也需网络游戏将成为ฦ人们泄工作生活中ณ负面情绪的最好去处。我举这个例子要说明的是什么เ？就是要说明主动学习可以让许多学生真切地看清这个世界ศ！建立一个ฐ利人利己้的梦想，推动社ุ会前进！
以上的分析把学生可以取得的利益简略地说了说。综合了许多人生存需要面临的问题为一个问题：达到自己的利ำ益最大化了吗？我相信主ว动学习能给学生带来利益最大化！
学生主动学习带给国家政府的利益不但包含了以上的，还有更多的利ำ益：每一个学生掌握了一定社ุ会先进的文化知识资本，政府的许多行政负担可以降下来了；社会上盯着政府官员、公职人员的眼睛增多，把政府中的害虫挤出来；每个对自己都有了利益最大化的考虑时，加上日渐完善的法律法规，犯罪行为肯定会减少；当政府考虑到每个ฐ人的最大利益的时候，政府的决策、实施等问题都将为社会每一个公民带来利益；当每个ฐ人都垄断了社会中ณ某个ฐ生产过程的文化知识资本的时候，全社会的人就不存在阶级问题了，必须每个人进行搭配——梦想的社会形态就到来了。
主动学习的好处基本上谈完，可我还得从里面看出公有性质的表现，这是我写作的目的，不得不说上几句——光说主动学习那ว就把教育这个大过程给撕碎了，还是得谈谈被动学习！被动学习是普遍于整个世界ศ的，它表现出来的公有性质为ฦ：文化知识商品的所有权已经在社ุ会中ณ广泛建立，成为ฦ一个社会人的基础，为了加强公有性质，才以大港、计划ฐ之类的东西传授给学生；文化知识商品用于教育这个生产过程后，生产出来的新文化知识商品都具有的绝大部ຖ分文化知识资本与原来的文化知识商品相同，而导致这些商品没有价值展的趋势，最终消เ失在社会中；这个ฐ生产过程完全是由具有一定数量的文化知识商品的所有权的教师脑子里进行，这里个人对基本上已๐经被公有的文化知识商品的使用的过程。主动学习更应该普遍于社ุ会，原因是其不但可以包含被动学习所具有的公有性质，而且还有所拓展：文化知识商品的所有权建立比较广泛以后，学生可以由á个ฐ人的利益为ฦ主ว进行取舍，公有性质必被动学习有所扩大；教师生产出来的文化知识商品都是以所有权广泛建立的文化知识商品中的文化知识资本为基础的，生产出许多具有个人色彩的文化知识商品，这是文化知识资本的最好用处；学生通过主动学习来购买的教师的文化知识商品，这一来推进了这些文化知识商品的公有性质，二来便于学生针ฤ对自己้选择的利ำ益方แ向而选择可以作为ฦ其基础的所有权广泛建立的文化知识商品，推进了学生对这些文化知识商品的合理利用。这里谈到了公有文化知识资本的合理利用，这个问题的具体分析就不进行了——很明显，已๐经包含在以上的内容里了。
在教育这个ฐ过程中，我的分析在这里就这么เ多了。