文化知识商品的所有权的重复生产就讨论到这里。生产讨论完了，下面就轮到เ买卖！
文化知识商品的所有权的重复生产就讨论到这里。生产讨论完了，下面就轮到เ买卖！
专利的转让会出现一种什么เ情况？原持有者虽然把专利卖给了其它需要者，无论是被购买还或买断ษ，这原持有者仍然还掌握着这项专利ำ——这里的原持有者又包括研者、在实际生产过程中实践过的持有者、预ไ先保留者。研者，这项专利肯定是由其研究开出来的，其保持的研过程中的资料é，和记忆中ณ的关键步骤都能促使其在很短的时间里开出同样的专利来。在实际生产过程中实践过的持有者，为ฦ了在生产中ณ实践，肯定做了相当的研究，还培训相应的操作员工ื，当其把专利卖出后，研究过的员工ื加上实际操作过的员工ื也是很容易重新า再创น出这个ฐ专利ำ来。预先保持者，更是简单，直接把专利的所有技术文件复制一份，就算卖出了原件，也还保留แ着一份！这三种专利的原持有者仍然存在着专利的情况带来了什么เ信息？这三种持有者按照ั专利买卖合同中ณ的规定仍然可以继续使用或卖出的公有性质的出现这里不必说，这里所要说的就是这三种持有者不可以再使用到自己的生产过程中ณ，更不许卖出，合同规定的情况。在这种主要条件下，这三种原持有者对专利ำ的持有有什么价值呢？为其研出不违反合同的其它同种目的的专利ำ做了一个参照物的作用，为ฦ更先进的技术展性专利提供了研基础！这两ä种状态下，能说些什么เ呢？原来的专利ำ的私有性质得到เ削弱，公有性质在增大，如果因为它产生出其它的专利ำ，其它的专利一出现就包含着公有性质。再进行一些对专利ำ的价值的相关分析。当一个专利ำ申ã请成功时，第一个ฐ来购买或买断的需要者，出的交易价格为“a”，这次交易成功；第二个购买过程使用的交易价格为“b”；第三次交易价格为ฦ“c”。先把有效期的因素排开，针ฤ对可以反复卖出的购买来说：第一个ฐ购买的人为什么เ要购买？当然是看好这个ฐ专利在生产过程中可以节约成本。第二个购买者为什么要购买？一、可能与第一个是竞争对手，如果对手采用了这个专进行生产，自己้的竞争力就会因为成本的相对较高而降低，市场的份额就会降低，为了尽可能ม保持自身的竞争力，所以要购买，但是就算自己้持有并使用了这个专利也只能保证原有的竞争力，而不能提高，于是这个专利的价值对于其来说就有些降低（条件是第二购买者具有利ำ益最大化的论证思考），倒不如多加一定的资本购买能ม提高自己的竞争力的专利，按此推来“aທ&ุb”。二、可能ม是一个因为ฦ地域原因与第一个购买者未生竞争的同行，这个专利的价值对于其来说，可以是“b=a”，也许因为ฦ地域的情况不同，甚至可以是“b&a”，但是，当这两个ฐ购买者在某个市场上开始接触时，这个专利ำ的价值可以说是基本上相同的，如果第二个ฐ购买者预ไ先料到会在拓展市场中ณ生竞争，那么เ第一个购买者已经持有的专利，自己้再购买，也只能保证自己้的竞争力相对保持不变，只要有长远展的计划应该会注意到这些，所以“a&b”。三、不同行业的有同个ฐ生产过程的购买者，这时“a”与“b”的关系无法讨论，我个人认为ฦ还是“a&ุbຘ”，因为再怎么有用，第二个购买者也只是“第二个”！第三个购买者为什么เ要购买？也有与第二个购买者相同的情况，类似可得“b&cນ”。因为ฦ竞争力的保持而购买此专利的购买者，越往后，就相对越无力，假设专利ำ的有效期为无限，在排队购买中，先购买到的在生产过程中ณ的运用应该要早一步，在市场的争夺中就可以抢先动进攻而夺过部分市场来，后来者也只能靠此专利ำ守住剩ທ余的市场而已๐，越靠后的购买者，损失的市场也就越多，倒不如购买其它生产过程中的新า专利，就算是达到เ同样的竞争力水平，其真正创造的价值仍然是个未知数，而且在广告宣传中，这也可以是购买者生产过程的一个ฐ亮点，购买者就可以利用这个亮点进行反攻。拥有者越多，专利的专利ำ的公有性质也就越大，私有性质也就越小。因为ฦ专利是一次性商品，只能购买一次，所以拥有者越多，它的市场需求性也就越小，专利的价值也就减小。如果每个购买者还能ม卖出，那ว么เ由于这购买者对专利ำ的使用和残留แ，当其卖出时，价值应该较低——专利ำ身上还背负着被淘汰者的嫌疑帽子，购买者的卖出的对象会因此仔细考虑其价值——购买者很可能因为这个ฐ专利ำ而研出更好的专利ำ，这个专利的价值因此肯定会降低。这种情况跟“买断ษ”的情况相似。还是先把专利ำ有效期的因素排开。第一个ฐ买断者也是因为ฦ估计这个专利ำ能给自己้带来利益而进行购买，且为ฦ了不让竞争者得到เ同样的专利，因此采用了买断方式。这时的“a”就是在采用此种专利后能从竞争中取回的最小利ำ益估计值。第二个买断者为什么เ会购买？一、第一个买断者使用专利ำ不成功。在这种情况下，第二个买断ษ者肯定认为前者为实施这个ฐ专利的在取得同样利益时的花费比在这个ฐ专利ำ学习研究的基础上研出一个更适用的专利的花费更大，而其自身为了争取时间在市场上取得优势，所以才愿意买断，但是，其再急切也不可能出高价，因为这可能ม引起卖者为ฦ了维护自己้的利益而继续持有，相反，把这个ฐ专利看作是废物利ำ用，双方都可以平心静气地进行交易，这样进行买断ษ比较容易，而且花费理所当然“a&ุb”。二、第一个ฐ买断ษ者获得更好的专利。在这种情况下，第二个买断ษ者，为ฦ了不让自己因为ฦ缺少技术更新而落后，进行的不再落后的保证的购买。一样的，这个专利ำ是被买断的，只有第一个ฐ买断者才有，它为了保障其利ำ益，其当然不会愿意去培养出个竞争者来。虽然持有这个ฐ专利已经成为资本浪费了，但是总不能为了保住这点资本而导致自己้的市场上损失更多的资本吧！其要卖出一定是确定这个ฐ专利ำ对其产生的利益小于维持专利ำ的费用，即其价值已๐经被使用了一部分在自己身上。第二个买断者，也只能ม以废物利ำ用的方式把这个专利买断过来，所以“a&bຘ”。三、第一个买断ษ者已经无法经营生产而获利ำ。在这种时候，第一个买断ษ者所需要的是一个ฐ能ม起死回生的专利ำ，如果卖出专利ำ，那么这个专利理所当然地已经成为ฦ累赘，成为其的一个ฐ废物，第二个买断者当然只能以废物利ำ用买过来，所以“a&ุb”。第三个ฐ买断者与第二个买断ษ者相似，所以“b&cນ”。类推下去，买断的交易数量越大，专利ำ的价值就越小，价值为ฦ什么减少？主ว要是因为ฦ专利在持有者手中留下了部ຖ分价值，于是专利ำ所含有的文化知识资本就作为一个ฐ整体，就被这些持有者所公有了。所以专利的转让，会把专利ำ所具有的价值分割出去一部分，而专利本身并没有什么变动，这就形成了专利转让而促使公有性质的出现和展。
专利ำ的转让会出现一种什么เ情况？原持有者虽然把专利ำ卖给了其它需要者，无论是被购买还或买断ษ，这原持有者仍然还掌握着这项专利ำ——这里的原持有者又包括研者、在实际生产过程中实践过的持有者、预ไ先保留者。研者，这项专利ำ肯定是由á其研究开出来的，其保持的研过程中ณ的资料é，和记忆中ณ的关键步骤都能促使其在很短的时间里开出同样的专利来。在实际生产过程中ณ实践过的持有者，为ฦ了在生产中ณ实践，肯定做了相当的研究，还培训相应的操作员工，当其把专利卖出后，研究过的员工加上实际操作过的员工ื也是很容易重新า再创น出这个ฐ专利来。预ไ先保持者，更是简单，直接把专利ำ的所有技术文件复制一份，就算卖出了原件，也还保留แ着一份！这三种专利ำ的原持有者仍然存在着专利的情况带来了什么信息？这三种持有者按照ั专利买卖合同中ณ的规定仍然可以继续使用或卖出的公有性质的出现这里不必说，这里所要说的就是这三种持有者不可以再使用到เ自己的生产过程中，更不许卖出，合同规定的情况。在这种主要条件下，这三种原持有者对专利ำ的持有有什么เ价值呢？为其研出不违反合同的其它同种目的的专利ำ做了一个参照ั物的作用，为更先进的技术展性专利提供了研基础！这两种状态下，能说些什么เ呢？原来的专利ำ的私有性质得到เ削弱，公有性质在增大，如果因为它产生出其它的专利，其它的专利一出现就包含着公有性质。再进行一些对专利的价值的相关分析。当一个专利申ã请成功时，第一个ฐ来购买或买断的需要者，出的交易价格为ฦ“a”，这次交易成功；第二个ฐ购买过程使用的交易价格为“bຘ”；第三次交易价格为ฦ“cນ”。先把有效期的因素า排开，针ฤ对可以反复卖出的购买来说：第一个ฐ购买的人为什么เ要购买？当然是看好这个ฐ专利在生产过程中可以节约成本。第二个ฐ购买者为ฦ什么要购买？一、可能ม与第一个是竞争对手，如果对手采用了这个专进行生产，自己้的竞争力就会因为成本的相对较高而降低，市场的份额就会降低，为了尽可能保持自身的竞争力，所以要购买，但是就算自己持有并使用了这个ฐ专利也只能保证原有的竞争力，而不能提高，于是这个ฐ专利ำ的价值对于其来说就有些降低（条件是第二购买者具有利益最大化的论证思考），倒不如多加一定的资本购买能提高自己的竞争力的专利，按此推来“aທ&b”。二、可能ม是一个因为地域原因与第一个购买者未生竞争的同行，这个专利的价值对于其来说，可以是“b=a”，也许因为地域的情况不同，甚至可以是“bຘ&aທ”，但是，当这两ä个ฐ购买者在某个市场上开始接触时，这个ฐ专利ำ的价值可以说是基本上相同的，如果第二个购买者预先料到会在拓展市场中ณ生竞争，那么第一个购买者已经持有的专利，自己再购买，也只能保证自己的竞争力相对保持不变，只要有长远展的计划应该会注意到เ这些，所以“a&b”。三、不同行业的有同个ฐ生产过程的购买者，这时“aທ”与“bຘ”的关系无法讨论，我个人认为ฦ还是“aທ&ุb”，因为ฦ再怎么有用，第二个购买者也只是“第二个”！第三个ฐ购买者为什么เ要购买？也有与第二个购买者相同的情况，类似可得“bຘ&c”。因为竞争力的保持而购买此专利的购买者，越往后，就相对越无力，假设专利的有效期为无限，在排队购买中，先购买到เ的在生产过程中ณ的运用应该要早ຉ一步，在市场的争夺中ณ就可以抢先动进攻而夺过部分市场来，后来者也只能靠此专利ำ守住剩ທ余的市场而已，越靠后的购买者，损失的市场也就越多，倒不如购买其它生产过程中ณ的新专利，就算是达到同样的竞争力水平，其真正创造的价值仍然是个未知数，而且在广告宣传中ณ，这也可以是购买者生产过程的一个ฐ亮点，购买者就可以利ำ用这个亮点进行反攻。拥有者越多，专利ำ的专利的公有性质也就越大，私有性质也就越小。因为专利是一次性商品，只能购买一次，所以拥有者越多，它的市场需求性也就越小，专利ำ的价值也就减小。如果每个购买者还能卖出，那么เ由于这购买者对专利ำ的使用和残留，当其卖出时，价值应该较低——专利ำ身上还背负着被淘汰者的嫌疑帽子，购买者的卖出的对象会因此仔细考虑其价值——购买者很可能因为这个专利ำ而研出更好的专利ำ，这个专利的价值因此肯定会降低。这种情况跟“买断ษ”的情况相似。还是先把专利有效期的因素排开。第一个买断ษ者也是因为ฦ估计这个专利ำ能ม给自己้带来利益而进行购买，且为了不让竞争者得到同样的专利ำ，因此采用了买断方式。这时的“a”就是在采用此种专利后能ม从竞争中取回的最小利ำ益估计值。第二个ฐ买断者为什么เ会购买？一、第一个ฐ买断者使用专利不成功。在这种情况下，第二个买断ษ者肯定认为前者为ฦ实施ๅ这个专利的在取得同样利益时的花费比在这个专利ำ学习研究的基础上研出一个ฐ更适用的专利ำ的花费更大，而其自身为了争取时间在市场上取得优势，所以才愿意买断ษ，但是，其再急切也不可能出高价，因为这可能引起卖者为ฦ了维护自己้的利益而继续持有，相反，把这个ฐ专利ำ看作是废物利ำ用，双方แ都可以平心静气地进行交易，这样进行买断比较容易，而且花费理所当然“aທ&bຘ”。二、第一个买断ษ者获得更好的专利。在这种情况下，第二个买断者，为ฦ了不让自己้因为ฦ缺少技术更新而落后，进行的不再落后的保证的购买。一样的，这个专利ำ是被买断ษ的，只有第一个买断者才有，它为了保障其利ำ益，其当然不会愿意去培养出个竞争者来。虽然持有这个专利ำ已经成为资本浪ฐ费了，但是总不能ม为了保住这点资本而导致自己的市场上损失更多的资本吧！其要卖出一定是确定这个专利ำ对其产生的利益小于维持专利的费用，即其价值已经被使用了一部ຖ分在自己้身上。第二个ฐ买断ษ者，也只能以废物利用的方式把这个专利ำ买断过来，所以“a&b”。三、第一个买断ษ者已๐经无法经营生产而获利ำ。在这种时候，第一个买断ษ者所需要的是一个ฐ能起死回生的专利ำ，如果卖出专利ำ，那ว么เ这个专利理所当然地已๐经成为累็赘，成为其的一个ฐ废物，第二个ฐ买断ษ者当然只能以废物利ำ用买过来，所以“a&bຘ”。第三个ฐ买断者与第二个买断者相似，所以“bຘ&c”。类推下去，买断的交易数量越大，专利的价值就越小，价值为ฦ什么เ减少？主要是因为专利在持有者手中留下了部分价值，于是专利所含有的文化知识资本就作为一个整体，就被这些持有者所公有了。所以专利ำ的转让，会把专利ำ所具有的价值分割出去一部分，而专利ำ本身并没有什么变动，这就形成了专利转让而促使公有性质的出现和展。
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以上三个因素的存在使被动学习成为ฦ了学生学习的主要形式。
我在着这里的分析都是以资本作为分析核心，那在讨论这些资本的投入造成了学生的被动学习以后，那ว我不得不针对此种资本运作模式产生的效益进行分析，否则ท哪还能称作什么《界限资本论》？
利ำ益产生的地方是学生，只有学生综合了所有投入教育的物质资本和文化知识资本，并进行了相关的生产。学生是怎样进行生产的？这个ฐ不说清楚，那很难说请利ำ益的来由á。学生先是只有很少很少一部分能一定的物质商品的生产——国家应该有规定不许使用童工ื——学生能ม进行的物质商品生产最普遍的是家务劳动，学校里的各种劳动是以教育为主，不应归入物质商品的生产，而且物质商品和文化知识商品的可分离可组合的系列商品。这些物质商品的生产后所创น造的价值是极其有限的——原因是这些生产过程很难符合这个家政行业的标准！不过这个ฐ生产过程的确由包含了监护者提供的物质资本和文化知识资本的，物质资本消耗在提供生产的动力即身体上，文化知识资本消耗在学生敢于进行生产劳动的文化知识商品上。这样说，可能很难理解，换个ฐ方แ式：我作为一个人格还不独立稳定的学生，要我干活得有两ä个ฐ条件——能ม满足我的物欲，如吃、穿、玩等，无论是干活之ใ前或干活之后；必须ี得有情感方แ面的支持或压迫——支持，是指监护人以令我高兴的言语和动作让我主动干活；压迫，是以威吓、打骂等令我不敢于接受的言语或动作迫使我为了回避这些言语和动作而主ว动干活。也就是说我把监护人提供的两ä种资本用到了生产中ณ。
再来说说学生进行的大规模的文化知识商品的生产。文化知识商品的生产当然是集合了监护者提供的物质资本和文化知识资本进行生产。就像要学生生产出“1+ใ1้”的结果一样——这里不得不对“1+1=2๐”这个文化知识商品进行分析，因为ฦ很多人都能自己้生产出它来，这不是打破了文化知识商品的唯一性？在这里任何人先是针对世界上已经存在很久的“1+1=2๐”建立了自己的所有权，如果其人又生产出“1+1้=2”，一来，如果前后两者含有的文化知识资本相同，那ว么只是前一种商品加入物质资本后生产的二次商品，如果不同，那就是另一个ฐ文化知识商品，只是它们的外表一样，所以文化知识商品还是唯一的、不可替代的——要把部ຖ分物质资本用在生理上，文化知识用在脑แ子里，二者合二为一，脑子开始运转，生产文化知识资本，以声音或文字或手势或物体等形式表现出来——这些表现形式都是以监护人提供的物质资本的剩余部分的转化——形成了一个ฐ文化知识商品：“1้+ใ1=2๐”。
以上的两种生产过程是针对生产出物质商品、文化知识商品的分析，但还没有分析这生产过程的两种资本的消耗进行全面的分析，因为ฦ这里还有很多的附带商品——跟工厂的生产资料é损耗及附带产品差ๆ不多——这些商品当然也是以物质商品和文化知识商品的形式以给自己้、监护人和教师带来利ำ益或成果的。这些商品的生产过程不说别的就说说“玩”！“玩”是一种生产过程——因为“玩”消耗了两ä种资本，有结果生产出来——与以上两ä种生产过程相同，但是这个生产过程生产出来的商品的价值可就有正有负了。例如玩一下跳绳，监护人与教师可以从中吸收到เ一定关于这些学习的文化知识资本，可以为他们的监护和教育的计划、方แ法等产生与学生相应的改变，价值的评定为正；对于学生本人更是利ำ益巨เ大，身心都朝着健康的方向展，学生之ใ间的文化知识资本的评定为正；与绳子、地面这些损害相比而言很小，于是这种玩法生产出的商品的价值总体评定为正。相反，如果学生在学校里玩起了鞭炮，在产生以上相同的利ำ益同时，却造成了更大的损害：胆小的学生可能被吓哭；炸坏东西；气体、固体、噪声的环境污染；火灾隐患而导致的危险等级的上升；打扰了教师等相关职员的工ื作，于是这种玩生产出的商品的价值总体评定为负。不管这些监护人与教师不能ม不在乎，因为这里面利益最大的得主是学生，负价值的承担者却是教师和监护人——对于教师和监护人这里面包含的学习成果是相当少的。监护人对于学生进行这种对于自己้没什么利益，损失却可能巨大的生产进行了一定的限制ๆ，努力让其不生。教师对于这种对自己้教育成果没什么体现，责任却加大的生产过程，也必须进行一定的限制ๆ，努力让其少生。对监护人和教师有压迫感的学生，因为ฦ这种生产出来的商品无法向监护人和教师汇报自己的学习成果，而不能ม取得监护人和教师的两ä种资本的投入，也努力让其少生。从三方的利益最大化来讲这种“玩”之类附带的生产过程，在对监护人和教师有压迫感的学生身上很少生。
以上似乎对学生生产的商品进行了利益上的分析，其实对利益的分析并没开始，只是分析了各种商品的生产过程的生产的情况，并未对商品产生的利益进行全方แ位的分析。
在这段以被动学习为ฦ主ว的时期里利益表现出来的是三方受益的状况——当然条件是学生成绩不错。学生能做家务，甚至做一些监护人进行工作时的辅助工ื作，这里产生的效益对三方来说很明显：监护人在花费一定的情况下，自己的工作、生活轻松了不少，休息的时间多了；教师的教育成果也很明显——教会学生有了独立生活的基础，孝敬长辈等传统美德；学生的能ม力和思考有所提高。学生样样分数或等级都在顶端，这里产生的利ำ益对三方来说更加明显：监护人支持学生学习的投入有了最好的回报——分数、等级达到顶了总比下面一点的好吧；教师的教育让学生有了到顶ะ的分数和等级，这也是教育成果最好的表现；学习得了最高的评定，意味着学生掌握了教学计划、教学大纲中所有的文化知识资本，这都是利ำ益最大化的表现。事实上是这样吗？我摇摇头。
当学生长期做家务或者为监护人的工ื作做些辅助工作的时候，监护人逐渐现学生创造的商品对于自己来说是利ำ益非常低的——比自己工作挣来的利ำ益要低很多倍。具有的大部分文化知识资本相同的文化知识商品在监护人脑แ子里建立了所有权，虽然这些商品是无可替代的，因为ฦ建立所有权的过程中吸收的相同的文化知识资本占了大部ຖ分，逐渐总结出这些规律，每次建立所有权时监护人就直接把已经存放在头脑里的文化知识资本调出来，直接到这些文化知识商品中去找不同点，由于这种所有权生产成本降低了，于是监护人评定的价值总在下降，到เ达一定程度，加上一些原因，这些文化知识商品的所有权建立也可能不存在了！所以这种被动学习的成果的价值对于监护人来说是在下滑的。监护人为ฦ了追求自己้的利ำ益最大化，有三种状态。学生在被动学习中成绩一般以下，监护人为ฦ了在学生身上持续取得利益，保证利益的上升趋势，于是被动学习的时间在学生整个生活中ณ越来越长：在教师门下学一般的知识取不到什么เ利益，就把学生往音乐่、绘画、知识竞赛、体育、舞蹈等等监护人认为学生能为ฦ其挣得更多或更大的利益的教育体中推；有的时候，监护人会把学生从取得顶尖分数或等级的被动学习中扯出来，推入其主观认为ฦ将产生更多更大更好的被动学习之ใ中——于是，监护人处于一种残酷压榨่学生的情况——这里的利益最大化已๐经变了性质，不再是社ุ会应当承认的利益最大化。还有一种情况：监护人主ว观认为最大的利ำ益不是在学习的成果上，而是在于自己投入的两种资本能给学生被动学习成果带来多大利益——即以学生自己้认为的被动学习取得的利ำ益最大化为ฦ其最大化——于是，由于文化知识资本的不可量化，监护人在长短相同的一段时间里投入的两种资本越来越多，推动学生去挖空教师应该教授的所有文化知识资本，而学生生产出来的物质商品和文化知识商品为ฦ了其自身的利益可能会越来越低劣或时好时差——达到顶了，监护人的投资就不会增加，相反，如果这些给监护人检验的商品越来越差ๆ或时好时差，监护人在学生身上找原因，学生把原因往回推：“就是因为ฦ你没有……”监护人的投资将陷入恶性循环——于是，监护人处于一种被残酷压迫的情况——这里的利ำ益最大化也变了质，不再是社会应当承认的利益最大化。对学生生产的效益置之不理或一般关心状态之下，而是把自己的投入限定在一定范围之内以完成自己的监护责任，对于自己工作产生的效益更为注重——于是，监护人与学生的地位处于一种趋近于平等的状态，收益比较稳定，监护人的整体投资的利ำ益最大化已๐经不存在。
从以上的针对监护人在教育中的投资可以看出，利ำ益最大化在被动教育的过程中有两种地位不平等的压榨下的利ำ益最大化，有一种是舍弃教育应该产生的利ำ益而在监护人自己้的工作上取得利益最大化。前两种情况不是追求自由平等的人类社会应该追求的，最后一种也不是让投资达到เ最科学的人类社ุ会应该追求的，所以这不是监护人的利益最大化。
对于教师，学生长期做家务或者为ฦ监护人的工作做些辅助工作，这种被动学习成果只能ม在开始时取到一定的教育成果的效用，向监护人表达自己้做了工作，但是这种行为长期坚持，只能ม说明教师的教育成果有限，不能ม再提升学生的能ม力——教师面临ภ着失去工作的威แ胁，当然这里不是教师的利益最大化。在按照被动教育的大纲、计划进行教育后，学生获得了一些文化知识资本——如果学生用这些文化知识资本加入物质资本而生产出二次商品，而这个ฐ教师的其他学生也应该可以生产得出，就像我能生产出一个二次商品“1้*โ1=2”，别ี人也可以生产出一个ฐ二次商品“1*โ1=2”，而这两ä个ฐ二次商品对于社会来说是完全可以互相替代的，在市场上毫无竞争力！如果学生用这些文化知识资本生产出文化知识商品，如果与其它文化知识商品相同，那知识产权不属于学生，对他没有利益可言——虽然这是肯定生产不出来的，还是说上两ä句——如果知识产权属于学生，那也必定遇到เ困难：监护人和社ุ会上所有的人都能ม生产出自己为作者的含有这些文化知识资本商品，那也是没有市场的，虽然学生这个文化知识商品是独一无二的！因为学习这些文化知识资本都是从教师这方แ的大纲、计划ฐ之ใ类的商品中ณ来，这些文化知识资本的广泛存在不说也一清二楚——因为在学生的人格未基本独立稳定，被动学习的东西很基础，一般人能ม理解。这两种生产也充分表明教师的教育成果对于监护人的价值非常低，教师就面临着失去工ื作的威แ胁——如果学生不进行生产，那ว根本就没有教育成果，工作就肯定丢â。所以教师在采用主ว动教学的时候教师的利ำ益是相当危险的。那为什么เ这些被动学习的教师方在现实中利ำ益非常稳定？原因就在于国家想方设法减低监护人个自承担的物质资本，而采用社会总体投资；义แ务教育的法律惩罚；教师及相关组织还具有强大的代理监护功能——即强大的家政功能。对于教育这个ฐ工ื作来说，这些教师很失败。
从以上对教师的利益的分析来看，再抛开监护人授予的一定监护责任之外的教育工作是没有利ำ益可言的。教师自己้生产出来的文化知识商品的价值由á于所有权的建立过少是很小的，而其中ณ基本已经成为大部ຖ分人所拥有的相同文化知识资本为ฦ学生吸收后，也很难找到一个学生利益，监护人利益最大化的表现，也就是说这不是教师的利益最大化，而是家政服务的利益最大化。
对于学生来说，做家务或监护人工作的辅助工作是接受被动学习后的最大负担，没有利益可言。文化知识商品的生产也是如此。监护人与教师既然在这上面找不到什么利益了，那就很明显地打定了学生做这种生产的失败的结果，没有什么利益，更别ี说取得利ำ益最大化。相反，如果学生不做任何这种生产，只是进行完全有利于自己้的其余生产如“玩”，由á于教师与监护人都在教育中ณ找不到เ其主ว观认为可以产生利益的教育成果，无论采取什么เ措施，这两方都会投入更多的资本：教师可能专门进行辅导、补课、甚至惩罚，监护人可能进行引诱或威胁、惩罚。无论这两方投入的资本是怎样的价值属性，进入到เ学生身体的资本量可是大大增加了，这使学生获得利益最大化的可能性大大提高。那些以被动学习的学习成果的最好化当作自己้利ำ益最大化的学生却处于一定极端危险的利益虚假状态。先，被动学习成果中ณ的文化知识资本不能ม让学生加入到เ社ุ会化大生产中ณ，这导致其获取利ำ益的渠道为：监护人的投入、教育组织的奖励、社会或国家政府的奖励。这些学生在这些利ำ益中ณ却没有足够起维持自己生长的稳定来源——监护人是投资与任务的来源不能算作学生的稳定利益来源。这与具有失业保险的正式员工可不一样，不具有辞职的可能，不具有要求增长工ื资的法定权力，更不具有失业后的失业保险金，学生的被动学习成果一旦ຆ下滑，对于学生来说如同天塌了一般，获取生存所需利益迅下降，而没其它渠道取得归自己维持自己生存的利益补偿——监护人、教师添加资本要把学生的被动学习成果恢复到เ原来的位置，而这些添加的资本对于学生来说价值的属性无论是正负，其生产线面临着巨大的压力——学生必须ี加大生产量。这第二个ฐ现象：学生被动学习的成果的生产危机。如果监护人、教师与增加投入的两种资本对于学生来说，其价值师负的，这就使学生的恢复生产带来了更大的阻碍，甚至到自动破产状态——逃学、离家出走、精神崩溃、自杀……如果监护人与教师增加的两ä种资本对于学生来说，其总价值为正，按照一贯的生产比例，这就是不再是要求学生要恢复生产，是要求学生生产出比原来更多的被动学习成果，这可能会使生产量过学生的最大生产量，进而使整条生产线崩溃——如果学生的生产成果只是要求恢复到一贯的生产量，这就是很明显地告诉学生：其生产量下降一次，相同的生产量获得的利益变大了，为了追求利益最大化，学生很可能ม采取故意降低生产量来索取更多的利益，这就是把生产成果危机转嫁于监护人与教师身上。这就产生了第三个现象：学生被动学习的学习成果诈骗。这是很明显的结论，如果能保持学生的被动学习的学习成果最大化能获取稳定的利ำ益，那学生肯定会很相尽各种办法进行保持自己้的生产量——一旦自己的生产线老化了自己短期内无法恢复生产量，那ว借助别ี人的生产线或做点账面手脚๐等欺诈行为将出现，而其本身由于年龄的原因不存在承担法律责任的可能性大大的存在，对于这种表面三方利益最大化的结果学生是会极力保持的。这就产生了最坏的第四个现象：学生具有的文化知识资本的价值属性开始转变。一种被监护人、教师认定为负价值的观念却给学生带来了巨大的利ำ益，随着利益的不断ษ涌入，学生没有承担任何责任的情况下，建立人格的文化知识资本就开始与被动教育的出点相背离，而进入偏激或甚至进入违法犯罪的人格倾向建立中ณ去！从一到เ四的现象的过程演进不是必定的，监护人和教师可以通过一些方แ法把学生引导回去，学生也可以在四个现象中ณ跳来跳去，不过因为这里的现象都不是什么เ好现象，所以这不是学习的利ำ益最大化。对于那ว些被动学习的成果随便的到最坏化的学生来说，这些被动学习的价值肯定是很小的，被动学习根本不能带来这些学生的利益最大化——说点题外话，这些学生的人格建立过程却处于一种较好的状态，因为这里面饱含了很多的挫折、监护人和教师的批评等社ุ会负面环境，学生们长期在这种环境中ณ生长，或者间断ษ地在这种环境中生长，对于许多成长过程中的各种环境变化的适应性比较强，对自己不洗好的环境的抗性也很强——比起一直处于锋头的脆弱的学生来说，这些学生的成功挤出更大。
从以上对学生的利益的分析来看，无论其自身怎样评定被动学习的成果，这学习成果从本质上来看，都不会给学生带来利益最大化——甚至可以说，因为这些被动学习的时间份量很大，对于学生的学习来说成了一种阻碍。
对于把监护与教育合为ฦ一体的国家政府来说，学生做家务或监护人工作的辅助工ื作这种被动教育成果不是国家政府利ำ益的最大化表现。现今已经不再是封建社会那ว种家长制ๆ的社会，国家政府要维护其统治已经不需要维护家长对子女的权威，相反要把每个ฐ人从家长的管制中解放出来，让人员自己้选择个ฐ人的事情。当学生做家务或做监护人工ื作的辅助工作时，并没有经政府追求的经济稳定展、政治稳定展做出有利ำ贡献，因为学生与监护人之间的买卖关系不受法律保护会出现许多的问题，不适于现代社ุ会的赤裸裸的压迫剥ຓ削可能出现——而且学生这种生产只是替换了监护人在社会分工ื中应尽的职责，并没有为ฦ社ุ会创น造什么更多的财富，却给国家政府带来了非法使用童工ื的问题。被动学习的教育成果——文化知识商品，对于国家政府的利益来说是很片面的，也不是利益最大化的体现。分数与成绩等级、各种竞赛得奖等等交到เ政府中，能带来的利ำ益只是用这些向社ุ会公布政府指导下的教育取得的成果——即政府工作的成绩。以上已๐经对监护人、教师、学生三方进行了分析，这些教育成果怎么也不会带来三方的利ำ益最大化，如果有利益都是片面的不稳定的，那ว用这些成果来表现政府的工作能力，岂不是会得到相反的效果。国家政府进行教育管理的原因就是要为社会的经济展提供人才！这些被动学习的成果是人才的表现吗？非但不是，反而是无用的蠢材的表现。想想看一个ฐ国家在社会化大生产的快展下，一个ฐ人只拥有每个人参加生产劳动者基本上都有的文化知识资本，这有何用？无论这些学生再聪明能ม干，就是所有学生可以同时把核反应堆的制造原理全部ຖ吸纳，把这么เ多学生放置到社会化大生产中ณ去——假设学生每方面都有成人的能力——社ุ会也无法为学生提供如此多的职位，而且对核反应堆的展根本不会有任何贡献，相反会产生许多的社会问题——特别是被动学习已经成为学生的学习习惯，那学生也掌握不到其所在职位应该具有的先进水平，其自身根本就没有创น造力，倒不如随用随查的电å脑！市场竞争中ณ要生存要看的就是竞争力！对于国家政府来说培养出被动学习下的人才是国家政府浪费资本的巨大表现。这个ฐ时候的被动学习只有一个目的，把学生培养成一模一样的木偶——这不是人才，而是毫无价值的废物！这里不存在国家的利益最大化。