还有“才怪”。这两ä个字真是“才怪”了，你缓步穿越过一群小孩子，在叽叽喳喳如雏鸟儿争食的稚嫩嗓音之ใ中，此起彼落的第一名一定是“才怪”。我有一次问孩子的妈：“是你经常说‘才怪’、‘才怪’吗？”她说：“才怪呢！”
字义的丛集性很明显，好像每个字都会向大量使用之ใ处倾斜，越是大量使用，越是限缩了意义的向度，我临ภ时用goog1e搜寻比对，现“娃ใ娃”一词有两ä千零一百万笔资料，“娇娃”有一百零三万笔，“y娃ใ”也有二十万一千笔，“巧娃”有六千二百四十笔，“邻娃ใ”只有一千七百三十笔。至于“娵娃ใ”呢？仅存一百四十八笔。
就是那一刻，我想得可多了。我想我不应该只是为ฦ了教会孩子写出日后老师希望她能运笔完成的功课而已๐。我应该也能够教的是这个ฐ字的面目、身世和履历。这些玩意儿通通不合“时用”，也未必堪称“实用”，但却是我最希望孩子能够从文字里掌握的——每个ฐ字自己้的故事。
说到เ了学校里的教学，我就一肚子火，我们的教学设计似乎ๆ很鼓励老师们把孩子们“逗迷糊了之后”，再让他们以硬背的方แ式整理出正确使用语言的法则。比方แ说：a、作一；B、作揖；c、作料é；d、作践；e、作兴。上述哪一个词中“作”字的读音同“做”？
当我们花一番精力、付一笔钱、寄托一把情感，所彷徨困惑的，总是“不知道究竟值不值得？”值不值呢？那ว就要看把什么เ东西安放在这些支出的对立面了。我不懂儿童心理学，也答不出“如何为ฦ孩子们建立正确的价值观”这样的题目，但是我很小心地做了一件蠢事。我在游泳池边跟张容玩相扑的时候告诉他：从认得“值”这个字就可以像练习游泳一样练习自己的价值感——无论要做什么เ，都把完成那事的目的放在自己้的对面，清清楚楚看着它，和自己能不能相对？能ม不能相当？对不对？当不当？而不是同意或者反对大人的看法而已。
“夔”居然真的成了个一只脚的怪兽，在神话中呼风唤雨，光照夺目。千古以下，还可以用这个原本就是无知笑话的语词回头与“鼠千头”作成单字巧对，写出“正乐须ี知夔一足，邀吟岂聚鼠千头”这么เ洋洋自得、睥睨一世的句子。知者或许不多，赏者却博趣不少，我越看越觉得故人诗句中ณ的孤愤与戏谑都很值得一笑，忍不住扣指击节，大笑起来。
这是关于“离”字的小结论。也许就在一二十分钟之后，张宜显然认为她的妈妈弹琴弹得太专心、无视于女儿的呼唤，于是她大喊了两句：“你不理我我也不要理你了，我要自己出去了！”
惠子接着说：“那么就换个说法：‘弹弓的形状就像弓，但是用竹片作弦。’这样说的话，能够明白了吗？”
“你不是说被淘汰了吗？”
“我姓张，你们也应该姓张，我们都是张家门的人。”
“只要觔斗云就幸福了吗？为ฦ什么？”