那些大声疾呼汉语文化没落，或是有鉴于国人普遍中文竞争力变差而忧心忡忡的人士要知道：不是只有那些晦涩、深奥的字句在孤寂中死亡，即使是寻常令人觉得熟ງ眉熟眼的字，往往也在人们“妥善保存而不提拎出来摆布”的情况之ใ下一分一寸地死去。残存而赖活的意义，使用者也往往只能任由其互相覆盖、渗透以及刻๑意误用的渲染。
我已经很久不用硬笔写恭楷，稍一斟ต酌笔顺，反而踯躇——耳鼓深处蹦出来一个简单的问题：孩子为什么要认字？有没有比书写文字本身更深刻๑的目的？张宜却立刻问：“你忘了怎么写字吗？”
我跟我家七岁和五岁的小朋友解说“作”和“做”这两ä个字的时候，是先告诉他们：这两ä个字都各有十几个意思，“作”的诸意之ใ中有一个意思是“当做”、有一个意思是“作为”；而“做”的诸意之中有一个意思就是“作”。这是什么意思呢？意思就是：这两ä个先后出现差了将近一两千年的字早ຉ就被相互误用、混用成一个ฐ字了。我们只能ม在个别习见的词汇里看见大家常见的用法，语言这事儿没治，就是多数的武断。
“值”当然是从“直”而来的。直，除了不弯曲、不歪斜、合乎正义、坦白以及作为对纵、竖之形的描述之外，也有相抵、相当、对上、遇上的意思。
“‘离’这个字的中文很有意思。这个字有时候还会代表完全相反的意思。”我接着说，“分开、分散、裂解、断绝、分割都可以用‘离’字。可是经历了什么事、遭遇了什么状况，也可以用‘离’。既是分开，又是结合，明明相反的字义，可是却用同一个字表达。”
惠子又说：“言谈说话不就是这样吗？用人所已๐经了解的，来说明人所不了解的。如今王不让打比喻，怎么能ม把话说得明白呢？”
“我知道，有的时候一不小心就被淘汰了。”
“我喜欢跑步呀，你给我取的名字里面又没有跑步，我只好自己取了。这也是没办法的事呀！”
“上学不会塞车就幸福了吗？”
“你明白意思就好。”
张容对他妈妈最新的承诺是这样的：“到母亲节那一天，我会表现得乖一点。”
给毕业班的学长和学姐
过了几天，我侧耳听见这一堂数学课的延伸成果，我不算满意，但是至少孩子忘记了六十九或一百这样的小数字——儿子跟他五岁的妹妹说：“有一个ฐ叫做印度的国家里面有一条很长很长的河，叫恒河。恒河里究竟有几颗沙子呢？你数也数不清，是不可能数得清的，就说是‘恒河沙数’，就是很大很大的意思，懂吗？”
这种题目落在基测命题教授或是升学班老师的手上不见得有一点价值，他们会先考虑：这是什么เ程度或难度的材料？有没有符合生活化的要求？是不是现代社ุ会常用的语汇资料é？以及，还可不可能再刁钻一点？而我一而再、再而三地重做这些题目，或者是扩充整个儿题库的目的，完全是为ฦ了自己一面读书、一面现从我幼年开始认字之ใ时就已经挥之ใ不去的那些认知情境上的误会。举个例子来说，我的父亲跟人介绍我母亲的时候从来都说“这是我‘家里’”，而不说“这是我太太”。他认为ฦ称自己้的妻子为“太太”是一种僭越、托大。我则一直以为母亲不上班就是因为她老被父亲摆在“家里”。
4御苑的马走失于旷野之中，不得为人驰驱之叹。
张宜还想说些什么เ，可是忽然停了停，眨着眼想了想，说：“你想害我顶ะ嘴吗？”
本页旁้注：罟（音gǔ）